Метод проектів
на уроках англійської мови
Нині всі
розвинуті країни світу усвідомили необхідність реформування своїх систем освіти
з тим, щоб учень став центральною фігурою навчального процесу, щоб пізнавальна
діяльність учнів перебувала в центрі уваги педагогів-дослідників. Багато хто
вважає, що набуті знання піддаються змінам кожен рік, важливо, щоб молоді люди
вміли самостійно мислити, вчитися, працювати з інформацією, самостійно
удосконалювати свої знання та вміння в різних областях, набуваючи, якщо
виявиться необхідним, нові знання, професії, тому що цим доведеться займатися
все свідоме життя. Вміння
спілкуватися іноземною мовою, підтримувати бесіду з представниками інших
національностей сприяє зміцненню міжнародного співробітництва, що є нагальною
потребою для України, зміни в політичному
житті якої за останні роки викликали великий інтерес до вивчення іноземних мов
у закладах освіти . Сучасна школа потребує креативного вчителя-майстра, який
прагне самовдосконалюватися. Використовуючи свій творчий потенціал, такий
вчитель спроможний самостійно впроваджувати інноваційні технології,
використовувати нетрадиційні методи та прийоми навчання, моделювати освітні
проекти. Всі
новітні методики мають не лише задовольняти запити учнів та їх бажання. Вони
повинні відповідати вимогам шкільної програми і Державного стандарту, бути
педагогічно виправданими і сприяти
ефективному засвоєнню іноземної мови під час вирішення проблемних
питань, конфліктних ситуацій тощо.
Метод проектів – це якісно
удосконалений інтерактивний метод навчання, що поєднує міжкультурний і
діяльнісний підходи до вивчення іноземної мови на інтегрованих уроках,
передбачає використання новітніх технологій, зокрема комп’ютерні програми. Проектування – це
застосування творчого потенціалу особистості під час створення реальних
об’єктів за чітко визначеним планом дій і певною моделлю. Воно обґрунтоване із
суто технологічної точки зору і передбачає детальне дослідження конкретного
результату, суттєвих змін чи відкриттів. Метод проектів займає важливе місце у
системі освіти, адже, перш за все, сприяє розвитку особистості. По-друге, створення проектів
допомагає учневі усвідомити власну значущість і роль знання у його житті. Знання не повинні бути кінцевою метою освіти
(навчальної діяльності), а лише засобом, що допомагає самостійно оволодіти
культурними зразками мислення та розумовими стратегіями .
Проект - це можливість учня виразити свої особисті ідеї у зручній для
них, творчо продуманій формі: виготовлення колажів, афіш, газет, проведення
виставок. В процесі проектної роботи відповідальність за навчання лягає на
самого учня як індивіда і як члена проектної групи. Основне, що учень, а не
вчитель, визначає, яку інформацію буде мати проект, в якій формі пройде його
презентація.
Робота над проектом - практика особистісно- орієнтованого навчання в
процесі конкретної праці учня, на основі його вільного вибору, з урахуванням
його інтересів. У свідомості учня це має такий вигляд: "Все, що я знаю, я
знаю, для чого це мені треба і де я можу ці знання застосувати". Для
педагога це- прагнення знайти розумний
баланс між академічними і прагматичними знаннями, уміннями та навичками. Навчальне проектування орієнтоване перш
за все на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну або групову, яку
учні виконують упродовж визначеного відрізка часу. Технологія проектування
передбачає розв'язання учнем або групою учнів якої-небудь проблеми, яка
передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів
навчання, а з другого інтегрування знань, умінь з різних галузей науки,
техніки, творчості. Результати виконання проектів повинні бути
"відчутні": якщо це
теоретична проблема, то
конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до
впровадження. Проектна технологія передбачає використання педагогом сукупності
дослідницьких пошукових, творчих за своєю суттю методів, прийомів, засобів.
Таким чином, суть проектної технології - стимулювати інтерес учнів до певних
проблем, що передбачають володіння визначеною сумою знань та через проектну
діяльність, яка передбачає розв'язання однієї або цілої низки проблем, показати
практичне застосування наданих знань, від теорії до практики, гармонійно
поєднуючи академічні знання з прагматичними, дотримуючи відповідний їх баланс
на кожному етапі навчання. Метою навчального проектування є створення педагогом
таких умов під час освітнього процесу, за яких його результатом є індивідуальний досвід
проектної діяльності учня. Продуктивна діяльність, перш за все, плідна
для освіти, є індивідуальною дією, результатом якої може бути корисний матеріал
або нематеріальний продукт, отже, вона має практичну цінність. Оскільки таке
навчання розвивається у продуктивній діяльності, воно розширює свою сферу
суб'єктивності в процесі самовизначення, творчості і конкретної участі.
Під час використання технології вирішується ціла низка різнорівневих
дидактичних, виховних і розвивальних завдань: розвиваються пізнавальні навички
учнів, формується вміння самостійно конструювати свої знання, вміння
орієнтуватися в інформаційному просторі, активно розвивається критичне
мислення, сфера комунікації тощо.
Метод проектів вирішує низку педагогічних цілей. Розглянемо їх.
1. Виконуючи дослідницькі і практичні
проектні завдання, учні розвивають креативність, творчу думку, почувають себе
особистостями, набувають сил і впевненості, згодом виявляють ініціативність і
готовність працювати.
2. Учні навчаються самостійно працювати
із різними джерелами інформації, трансформувати її, бачити проблемні питання,
планувати шляхи її розв’язання, прогнозувати очікуваний результат.
3. Школярі навчаються користуватися
набутими знаннями для вирішення пізнавальних і практичних питань, виробляють
навички контактів із навколишнім середовищем, а досягнення успішних результатів
може стати поштовхом для подальшого самовдосконалення.
4. Реалізуючи проекти, практично
зорієнтовані учні виявляють різноманітні здібності і нахили. Виконуючи
колективну роботу, вони набувають комунікативних вмінь.
5. Набутий досвід проектування,
сформована культура спілкування і теоретичні знання можуть знадобитися учням у
подальшій самореалізації на життєвому шляху.
Існують основні принципи
проектної роботи .
1. Варіативність.
Варіативність діяльності на уроці
передбачає індивідуальну, парну чи групову форму роботи. Необхідні різні
варіанти тем і типів вправ.
2. Вирішення проблем.
Процес вивчення іноземної мови відбувається
більш ефективно, коли ми використовуємо іноземну мову для вирішення проблем.
Проблеми заставляють дітей думати, а, думаючи, вони вчаться.
3. Когнітивний підхід до граматики. Не
всі учні легко засвоюють правила і структури. Під час роботи над проектом в
учнів пропадає страх перед граматикою і вони краще засвоюють її логічну
систему.
4. Навчання з захопленням.
Учні багато засвоюють, якщо їм
подобається процес навчання. Отримання задоволення - це одна з головних умов
ефективності навчання.
5. Особистісний фактор.
Під час роботи над проектом учням
надається можливість думати і говорити про себе, своє життя, інтереси,
захоплення і так далі.
6. Адаптація завдань.
Не можна пропонувати учню завдання, яке
він не може виконати. Завдання повинні відповідати рівню, на якому знаходиться
учень.
Основні вимоги , які висуває проектна технологія до її організації.
1) наявність значущої у дослідницькому,
творчому плані проблеми (завдання), що потребує інтегрованих знань,
дослідницького пошуку для її розв'язання.
2) практична, теоретична, пізнавальна
значущість передбачуваних результатів (наприклад, спільний випуск газети,
альманаху з репортажами з місця події);
3)
самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів;
4)
структурування змістовної частини проекту (з указуванням поетапних
результатів);
5) використання дослідницьких методів;
визначення проблеми досліджуваних завдань, що випливають з неї, висунення
гіпотези їх розв'язання, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих
результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коректування,
висновки.
Можуть бути різні підстави для вибору тематики проекту. Її може бути
сформульовано фахівцями, запропоновано вчителями з урахуванням навчальної
ситуації зі свого предмета, інтересів і здібностей учнів. Тематику проекту
можуть запропонувати і самі учні. Результати проектів повинні бути
матеріальними, тобто відповідно оформленими - відеофільм, альбом, комп'ютерна
газета, альманах тощо.
Існує кілька типів проектів.
- За видом діяльності розрізняють
дослідницькі, пошукові, творчі, рольові, інформаційні.
- За характером контактів проекти поділяються
на внутрішні, регіональні, міжнародні.
- За кількістю учасників проекти поділяються
на особисті, парні та групові.
-
За тривалістю проведення проекти розрізняють короткодіючі (розробляються
протягом кількох уроків), середньої
тривалості (від тижня до місяця), довготривалі (кілька місяців).
Дослідницькі проекти потребують
добре обміркованої структури, визначеної мети, актуальності предмета,
дослідження для всіх учасників, соціальної значущості, продуманості методів, у
тому числі експериментальних методів обробки результатів. Вони повністю
підпорядковані логіці дослідження і мають відповідну структуру: визначення
об'єкта, завдань і методів, визначення методології дослідження, висування
гіпотез розв'язання проблеми і накреслення шляхів її розв'язання.
Творчі проекти не мають детально
опрацьованої спільної діяльності учнів, вона розвивається, підпорядковуючись
кінцевому результату, прийнятій групою логіці спільної діяльності, інтересам
учасників проекту. Вони заздалегідь домовляються про заплановані результати і
форму їх представлення - рукописний журнал, колективний колаж, відеофільм,
вечір, свято тощо.
В
ігрових проектах учасники беруть собі
визначені ролі, обумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути як
літературні персонажі, так і реально існуючі особистості, імітуються їх
соціальні і ділові стосунки, які ускладнюються вигаданими учасниками,
ситуаціями. Ступінь творчості учнів дуже високий, але домінуючим видом
діяльності все-таки є гра.
Інформаційні проекти - спрямовані на збирання інформації про який-небудь
об'єкт, явище, на ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз
і узагальнення фактів. Такі проекти потребують добре продуманої структури,
можливості систематичної корекції у ході роботи над проектом. Структуру такого
проекту можна позначити таким чином: мета проекту, його актуальність, методи
отримання (літературні джерела, засоби масової інформації, бази даних, у тому
числі й електронні, інтерв'ю, анкетування тощо) та обробки інформації (її
аналіз, узагальнення,зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки),
результат (стаття, реферат, доповідь, відеофільм); презентація (публікація; у
т.ч. в електронній мережі, обговорення тем конференції).
Практично
- орієнтовані проекти - результат діяльності учасників чітко визначено з самого
початку, він орієнтований на соціальні інтереси учасників (документ, програма,
проект закону, словник). Проект потребує складання сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням
функції кожного з них. Особливо важливим є хороша організація координаційної
роботи у вигляді поетапних обговорень та презентація засобів їх упровадження у
практику.
Науковці визначають кілька етапів при організації роботи над
проектами: I етап - «Мотивація». Цей
етап особливо важливий, тому що від нього залежить більшою мірою успіх
подальшої роботи. Роботу над матеріалом рекомендується починати не з
підручника, а з установки на проблему, осмислення мети, створення ситуації
спілкування з вчителем. II етап - «Інформаційне забезпечення». Завдання цього
етапу - зібрати якомога більше інформації з цього питання. III етап - «Первинна
обробка інформації учнем». Сприйняття будь-якого матеріалу має яскраве
особистісне забарвлення. Відбувається первинний аналіз матеріалу, виходячи з
власного досвіду і наявних знань. IV етап - «Обробка інформації разом з
вчителем» Триває збір інформації. Учитель прагне запропонувати конкретний набір
пошукових завдань. Відбувається визначення «білих плям» у контексті,
виділяється тема і підтеми, формулюються основні думки. V етап - «Додатковий
збір інформації». У процесі роботи учні неодмінно стикаються з проблемою
"нестачі" матеріалу. З'являються матеріали проблемного характеру.
З'явилися проблеми і дозволяють поглянути ще раз на об'єкт вивчення «під кутом
невирішених питань». Формується уміння зіставляти наявні знання і нову
інформацію. VI етап - «Осмислення, порівнювання, аналіз і корекція».
Найважливіший в роботі, тому що саме тут відбувається інтелектуальне зростання
людини, становлення особистості. Учні вчаться аналізувати, порівнювати, робити
узагальнення, проводити корекцію. VII етап (заключний) - «Захист проекту».
Навчаються вдосконалювати навички публічного виступу та роботи в режимі
презентації.
Роль вчителя на різних етапах виконання проекту змінюється. На
підготовчому етапі вона полягає в тому, щоб ініціювати ідеї проекту або
створити умови для появи ідеї проекту, а також надати допомогу в первинному
плануванні. На етапі реалізації проекту учитель виступає в ролі помічника, консультанта
з окремих питань, джерела додаткової інформації. Істотна роль відводиться
координації дій між окремими мікрогрупами і учасниками проекту. На заключному
етапі зростає роль контролюючої функції, вчителю слід взяти участь у підведенні
підсумків роботи в якості незалежного експерта.
Планування при розробці стратегії реалізації проекту має двоетапний
характер. Перший етап - це загальне планування спільно з учителем і всіма
учасниками проекту. Воно стосується таких питань, як виділення окремих етапів
роботи і встановлення послідовності їх виконання, визначення кількості
учасників у мікрогрупах і виду завдань для кожної мікрогрупи, а також термінів
виконання і форм пред'явлення проміжних і кінцевих результатів роботи. Другий
етап - це самоорганізація роботи в мікрогрупах, тобто планування роботи без
участі вчителя, наприклад, розподіл обов'язків між членами однієї мікрогрупи,
встановлення термінів виконання того чи іншого виду завдань, форм і порядку
звітності. Для успішного виконання проекту велике значення має рівень прояву
особистої відповідальності окремими його учасниками. Практика застосування
проектів на уроках англійської мови показує, що чим вищий рівень особистої
відповідальності учасників, тим вища якість кінцевого підсумкового продукту.
При самоорганізації роботи в мікрогрупах найбільш відповідальні завдання
доручаються тим учням, які мають найбільш розвинене почуття відповідальності.
Метою виконання кожного проекту є створення конкретного продукту, який
відрізняється від традиційного результату навчання своїм зв'язком з реальним
життям, незвичністю форми і самостійністю виготовлення.
Функції вчителя:
-
допомагає учням у пошуку джерел, необхідних їм у роботі над проектом;
-
координує весь процес роботи над
проектом;
-
підтримує і заохочує учнів;
-
підтримує неперервний рух учнів у роботі над проектом . Треба вміти
допомагати учневі, не виконуючи роботи за нього.
Вчитель повинен не лише добре знати свій навчальний предмет, а й бути
компетентним в інших галузях науки, бачити точки їх зіткнення. Педагог повинен
добре знати своїх учнів, їхні можливості, інтереси, бажання. Психологічна
грамотність і компетентність учителя вкрай важливі для організації проектної
діяльності учнів. Педагог повинен бути комунікабельним та толерантним. Особливу
роль відіграють креативні здібності вчителя, його творчий потенціал, досвід
творчої діяльності. Мистецтво акторської майстерності, володіння педагогічною
психологією тут мають особливе значення. Окремо слід сказати про координацію
проектів і організацію зовнішньої оцінки, оскільки добре відомо, що найкраща
імпровізація та, яка добре підготовлена. Тому, якщо вчитель вирішив
використовувати при вивченні якогось розділу теми метод проектів, він повинен
все ретельно продумати, розробити, прорахувати. Вчитель повинен чітко визначити
навчальні завдання для учнів, дати рекомендації щодо підбору матеріалу. Бажано
спланувати всю серію уроків, на яких передбачається використовувати метод
проектів. Необхідно відслідковувати діяльність учнів поетапно, оцінюючи її крок
за кроком. Зовнішня оцінка проекту як проміжна, так і підсумкова необхідна.
Вона може приймати різні форми.
Головною метою проекту є формування таких ключових
компетенцій
як « уміння вчитися» , загальнокультурної та
соціальної.
Розвиток компетенції
«вміння вчитися» передбачає формування в учня здатності самостійно:
- визначити мету діяльності або сприймати ту, що
поставлена вчителем;
- виявляти зацікавленість до навчання, докладати
вольових зусиль для досягнення позитивного результату пізнавальної діяльності;
- раціонально організовувати свою навчальну працю;
- знаходити потрібну інформацію, добирати доцільні
способи для розв'язання завдання;
- усвідомлювати свою діяльність і прагнути її
вдосконалити;
- мати уміння і навички самоконтролю.
Розвиток даної компетенції має комплексний характер і передбачає,
зокрема, формування лексичної, граматичної, фонетичної, мовної, соціокультурної
компетенцій.
Здатність продуктивно співпрацювати з різними партнерами в групі та в
команді, виконувати різні ролі й функції в колективі, проявляти ініціативу,
спільно визначати цілі діяльності, планувати, розробляти й реалізовувати
проекти індивідуальних і колективних дій, брати на себе відповідальність за
прийняті рішення та їх виконання передбачає формування соціальної компетенції.
Одним із шляхів формування загальнокультурної компетенції є користування
іноземною мовою; доцільне застосування мовленнєвих навичок та норм відповідної
мовної культури, символіки в процесі комунікації.
Як
відомо, основною проблемою вивчення іноземної мови є те, що поза класом учні
практично не мають можливості спілкуватися мовою. Використання проектної
методики в процесі навчання дозволяє в більшій мірі застосовувати мовні знання
та мовленнєві навички.
Виконання завдань проекту виходить за межі уроку та
вимагає багато часу, але при цьому можна вирішити цілий ряд важливих завдань. А
саме:
- учні
отримають можливість здійснювати творчу роботу в межах даної теми, самостійно
здобувати необхідну інформацію не тільки з підручників, а й з інших джерел;
- учні в
проекті взаємодіють одне з одним та з учителем. Вчитель виступає при цьому не
лише контролером, але й консультантом;
- посилюється
індивідуальна та колективна відповідальність учнів за конкретну роботу в межах
проекту;
- у проекті
враховуються інтереси та індивідуальні здібності учнів.
Елемент
творчості робить проектну роботу дуже індивідуальною. Працюючи над проектом, учні проводять невеличку
дослідницьку роботу: шукають інформацію в книгах, спілкуються з іншими людьми, знаходять ілюстрації,
фотографують.Учні різного рівня мовленнєвого розвитку можуть зробити свій
власний проект оригінально та неповторно, відповідно рівню своїх знань,
можливостей. Готуючи розповідь про своє оточення, учні відкривають значення англійської мови як міжнародної. Колись, у майбутньому, їм
прийдеться, можливо, розповісти іноземцю про себе, свої інтереси. Зосереджуючи
свою увагу на темі, що вивчається іноземною мовою, учні мають можливість
ознайомитися з особливостями культури англомовних
країн і таким чином збагатити власне розуміння інших культур. Проектна робота може бути
виконана в класі або вдома. Ключ до успіху проектної роботи - це добра
організація і підготовка. Учні вчаться працювати самостійно і самостійно
планувати свій проект. Метод проектів - суть розвиваючого, особистісно орієнтованого
характеру навчання. Певна річ, найбільш повно він може використовуватись на
будь - якому ступені навчання, в тому числі і в початковій школі при будь-якій
моделі навчання. Вся справа у виборі проблеми, яка вимагає певних мовних
засобів для її розробки та рішення. В курсі іноземної мови метод проектів може використовуватись в рамках
програмного матеріалу практично з кожної теми, так як відбір тематики проводиться з
обліком практичної значущості для школяра (людина і її оточення). Головне - це
сформулювати проблему, над якою учні будуть працювати в процесі роботи над
темою програми.
Метод проектів орієнтований на самостійну діяльність учнів -
індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка
часу. Здійснюється взаємодія учнів один з одним і вчителем, роль якого
змінюється від контролера до рівноправного партнера і консультанта. Збираючи та
аналізуючи інформацію, учні роблять усні і письмові повідомлення, радяться один
з одним, сперечаються, щоб прийти до спільного рішення.
Уміння користуватися методом проектів - показник високої кваліфікації
викладача, його прогресивної методики навчання і розвитку. Недарма ці
технології відносять до технологій 21 століття, які передбачають, насамперед,
уміння адаптуватися до стрімко мінливих умов життя людини індустріального
суспільства. Немаловажне значення має і той факт, що діти працюють у малих
групах, де є завжди учні з різним рівнем мовної підготовленості.
При традиційній формі проведення занять менш підготовлені учні відмовчуються. В
роботі над проектом кожен учень вносить свою долю в його реалізацію в
залежності від знань і особистісних інтересів. Кожен в рівній мірі несе
відповідальність за виконання проекту і повинен представити результати своєї
роботи. Проектна діяльність виховує і розвиває самостійність учнів , в процесі спільної діяльності вони, перш за все, вчаться
висловлювати свою думку, чути інших, не входити в конфлікт, якщо власна думка
не збігається з думкою товариша, навчаються пошуку згоди, виробленню загальної
думки про те, що і як треба робити.
Таким чином, робота над проектом дозволяє зробити наступні висновки:
1. Завдяки проекту підвищується
самооцінка учнів, збагачується їхній соціальний і духовний досвід, учні
долучаються до творчості, розвиваючи свою особистість.
2. Проектна робота допомагає вирішити проблему
мотивації, формує і вдосконалює загальну культуру спілкування і соціальної
поведінки в цілому. 3. Проектна робота долучає учнів до практичного володіння
іноземною мовою, сприяє розвитку мовних і лексичних навичок, вдосконаленню
умінь і навичок писемного мовлення, дозволяє реально оцінювати свої мовні
можливості.
4. Виконання проекту дозволяє підвищити
успішність за рахунок узагальнення, закріплення та повторення навчального
матеріалу, організації його практичного застосування, усунення прогалин в
освіті.
Необхідно прагнути до того, щоб проект:
• дійсно робив внесок у цілі навчання;
• мав реальний зміст;
• був розумним в частині вартості, доступності матеріальних засобів, що
витрачаються, часу і зусиль.
Окремо слід сказати про координацію проектів і організацію зовнішньої
оцінки, оскільки добре відомо, що найкраща імпровізація та, яка добре
підготовлена. Тому, якщо вчитель вирішив використовувати при вивченні якогось
розділу, теми метод проектів, він повинен все ретельно продумати, розробити,
прорахувати. Вчитель повинен чітко визначити навчальні завдання для учнів, дати
рекомендації щодо підбору матеріалу. Бажано спланувати всю серію уроків, на
яких передбачається використовувати метод проектів. Необхідно відслідковувати
діяльність учнів поетапно, оцінюючи її крок за кроком. Зовнішня оцінка форми проекту,
як проміжна, так і підсумкова необхідна.
Отже, підіб'ємо підсумок того,
чому метод проектів актуальний, корисний і цікавий:
·
По - перше, це його прагматична спрямованість на результат.
·
По - друге, цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній
практичній діяльності.
·
По - третє, він дозволяє органічно інтегрувати знання учнів з різних областей
навколо вирішення однієї проблеми.
·
По - четверте, дозволяє створити на уроці творчу атмосферу, де кожен учень
залучений в активний пізнавальний процес на основі методики співпраці.
Потрібно пам'ятати, що будь-який проект - це тільки частина загального
об'єму роботи, яку діти виконують протягом усього мовного курсу і оцінити
грамотність учитель може в інших видах діяльності. А проектна робота дає
можливість учням по-новому розкрити себе незалежно від рівня володіння мовою,
учить їх прийомам співпраці і взаємодії в роботі, допомагає розвивати творчі
здібності і навички дослідження. Вважаю, що проектна методика є ефективним
прийомом організації навчальної діяльності. Роль проектної методики в навчанні
важко переоцінити. Вона дозволяє реалізувати принципи проблемного та
діяльнісного навчання, допомагає сформувати основні компетенції учнів. Робота
над навчальними проектами сприяє розвитку конструктивного критичного мислення школярів,
а також підвищенню мотивації до навчання. Дана педагогічна технологія розвиває
навички самопрезентації та вміння спілкуватися, а значить - працює на
соціалізацію особистості учня. Метод проектів
розвиває відповідальність, активну позицію і вміння доводити почате до кінця.